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包含科学知识与哲理的词语

2021-03-10 哲理 【 字体: 】 标签 : 科学知识,词语,哲理 浏览量:275万

教学目标认知:

1.懂得科学文化知识是推动社会发展的重要力量。

2.懂得少年儿童必须努力学好科学文化知识。情感:

1.热爱科学。

2.对科学文化知识有浓厚的学习兴趣。行为:

1.认真学好各门文化课,切实打好知识基础。

2.在学习中发扬勤奋刻苦的精神,不怕困难。

3.多读课外书,积极参加小制作、小发明等科技活动。

教学建议教材分析本课是依据课程标准中“热爱科学,勤奋学习”这一教学内容和相关基本要求设置的。在一、二年级的思想品德课中已经进行过“好好学习”的教育,在三至五年级的思想品德课中已经进行过“勤奋学习”和“热爱科学”的教育,本课所不同的是将“热爱科学”和“勤奋学习”紧密联系在一起,并从现代社会的发展和我国社会主义现代化建设的需要这一高度,阐述学生应该热爱科学,勤奋学习,以承担祖国赋予这一代人的历史重任。对该年级学生进行这一教育很有必要。不可否认,该年级的学生中大多数是能勤奋学习的,但也应该看到,有相当一些学生学习缺乏动力,他们或者只是为分数而学习,或者只是为父母而学习,当学习上遇到困难时往往打退堂鼓,产生厌学情绪,个别的甚至逃学。我们需要通过教育使学生进一步明确学习的目的性和紧迫性,从而更加努力地学习科学文化知识,不仅学好各门文化课,而且积极参加科技活动,培养自己的创造精神和创造力。本课的导入部分是一个“述说”,说说“知识就是力量”这句话的主要意思是什么。学生一般都听说过这句话,也能大体讲出这句话的主要意思。教师可以由此自然地引出课文要讲述的主题。本课课文主要讲两个问题。1.科学文化知识是推动社会发展的重要力量。

2.少年儿童必须努力学好科学文化知识。教法建议本课课文主要讲两个问题。1.科学文化知识是推动社会发展的重要力量。认识科学文化知识对社会发展的推动作用,是本课教学的基础。在教学中要多举一些事例,特别是现代的事例,帮助学生加深认识。认识了这个问题,学生就能明白,为什么科技现代化是我国实现现代化的关键,为什么我国要实施科教兴国战略,从而也就从根本上理解为什么少年儿童必须努力学习科学文化知识。2.少年儿童必须努力学好科学文化知识。这个问题是本课教学的重点。教师要按照以上层次,一层一层地组织教学,并通过现实例子着重说明,在科学技术飞速发展的今天,无论做什么工作都不能没有科学文化知识。因此,养成勤奋好学的习惯是非常重要的。要注意纠正学生中存在的一些错误认识。

教学设计示例第四课用科学知识武装头脑教学目标认知:1.懂得科学文化知识是推动社会发展的重要力量。2.懂得少年儿童必须努力学好科学文化知识。情感:1.热爱科学。2.对科学文化知识有浓厚的学习兴趣。行为:1.认真学好各门文化课,切实打好知识基础。2.在学习中发扬勤奋刻苦的精神,不怕困难。3.多读课外书,积极参加小制作、小发明等科技活动。教学过程一、运用事例,导入新课1.出示投影(小鸟→飞机→火箭→卫星)(小鸟在天空中自由飞翔,人类也向往飞上天,于是从中得到了启示,发明了飞机;后来,人类为了进入宇宙、太空,又研制出了火箭、卫星……)2.举事例:1990年,长征三号火箭在亚运会召开之前升空,把亚洲一号卫星送入太空,使我国人民能清晰地观看到亚运会的比赛。卫星的用处很大,可以用来播放电视节目,预报天气情况,传播电话、信息,还可用于军事侦察等。3.提问、思考。这样的发展过程,说明科学知识在起着重要作用。(板书:科学知识)二、学习课文,明白道理1.自学课文第二、三小节,四人一组讨论科学知识的重要性。2.交流并板书。(1.促进生产发展2.改变生活方式)3.学生结合生活实际,交流“人类离不开科学知识”的事例。4.小结:我们从看到的和听到的这一切事例中,懂得了科学知识是推动社会发展的重要力量。(板书:

推动社会发展)5.科学知识有如此重要的作用,作为一名当代少年儿童,必须用科学知识来武装自己的头脑。(完整课题,齐读)三、思考讨论,激发情感1.出示问题:如何用科学知识武装自己的头脑。(边学第六、七小节边讨论)2.齐读最后一小节。交流、板书。(努力学好科学文化知识:1.学好各门功课2.多读课外书3.多参加科技活动)3.观看录像:1997年7月1日,我国“雪龙”号破冰船首航北极,进行科学考察。4.总结:世界上的不少国家已经加入到北极俱乐部里去了,我们中国这样一个大国,而且是北半球的重要国家,却刚刚去北极俱乐部争得一席之地。这说明:我国更应尽快发展科学文化;作为21世纪的建设者,更应当珍惜现在的学习机会,尽快用科学知识来武装自己的头脑。

70年代兴起的科学知识社会学(SSK),在20世纪后期算得上引领西方学术思潮的大手笔了,只是直到世纪末,在各流派纷呈的多彩图景中这浓墨重彩的一笔才渐入国人视野,但由于国内主流知识界先入为主地将SSK定位在了反科学思潮上,抱有一种本能的拒斥,加之解读文本的实际难度,恐怕只有少数学人愿意仔细了解他们的具体主张。包括至今硝烟未尽的这场“科学大战”,人们更热中于谈论战争的氛围,而不是争论的具体内容。特别是近几年来“社会建构”已经被人们作为时髦语汇广而用之,但与科学的社会-文化研究中的后现代主义、女性主义诸纲领相比,科学知识社会学中的建构论似乎有被国内学界“黑箱化”的倾向,也缺少适当范围的真正学术意义上的争鸣。

那么,借用SSK的语言,SSK究竟是在什么样的场域,采用何种话语系统展开他们的理论体系的,他们所建构的科学知识社会学的与境如何,他们真正的社会学和哲学的理论抱负是什么?他们为自己的信念提供的辩护策略是什么?显然,系统回答这些问题是有相当大困难的。这主要是由于SSK的研究者本身是一个边界相当模糊的群体,而且内部歧见甚大,反对者阵营也难以达成共识,形成有效合力在学理上对其进行深入批判。但是,透过霍桂桓、鲁旭东、刘华杰等国内几位有见地的学者精心设计的《知识与社会译丛》中SSK的几位先锋派人物的纲领性文本,我们有可能聚焦于SSK的相对主义纲领进行一番知识社会学的“反身性”追问。

一、SSK的智力资源:对标准观点的修正

SSK的倡导者无疑是20世纪反叛传统之一族。与西方思潮中以考察科学为对象的其他纲领不同的显著特征是,他们是聚焦于微观的科学知识的产生和科学实践活动,对科学进行社会-文化的经验研究。SSK的理论家和实践者们或者热衷于论证科学知识与其他知识形态一样都是社会建构的产物;或者致力于祛除科学真理的客观性和科学实践的无功利性的神秘。一些人从人类学家视野观察科学家在干什么和他们声称在干什么,强调以局外人的眼光和术语真实描述实验室生活;另一些人则关注如何从与境和“行动者网络范畴”,理解和解释科学知识的生产;一批案例分析者们试图剖析科学争论是如何面对社会-文化这一“终极法庭”的,说明科学权威和专家统治的形成如何是利益驱动的……。如果仔细检视SSK最核心的理论主张,至少可以看到,在对科学知识进行社会学说明时,他们充分借重了后实证主义知识社会理论、库恩科学哲学和解释学方法几大智力资源,向传统的实证主义和理性主义科学观开战,即SSK学者声称的“对标准观点的修正”。

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